Bagaimana Mempengaruhi Motivasi Belajar dan Perilaku

Ketika datang ke seni, Anya sangat termotivasi. Kita dapat cukup menarik kesimpulan ini didasarkan pada nya perhatian di kelas, dia keinginan untuk menarik setiap kali dia bisa dan tujuan karir nya. Motivasi adalah sesuatu yang memberi energi, mengarahkan dan menopang perilaku; mendapatkan siswa yang bergerak, poin mereka adalah dalam arah tertentu, dan membuat mereka pergi.

Kita sering melihat motivasi siswa yang tercermin dalam investasi pribadi dan keterlibatan emosional, kognitif dan perilaku dalam kegiatan sekolah (Fredricks, Blumenfeld, & Paris, 2004; Maehr & Meyer, 2004; Reeve, 2006).

Hampir semua mahasiswa termotivasi dalam satu atau lain cara. Salah satu siswa mungkin akan sangat tertarik pada subjek kelas dan mencari pekerjaan lapangan yang menantang, berpartisipasi aktif dalam diskusi kelas, dan memperoleh nilai yang tinggi pada proyek-proyek yang ditugaskan.

Siswa lain mungkin lebih prihatin dengan sisi sosial dari sekolah, berinteraksi dengan teman sekelas sering, menghadiri kegiatan ekstrakurikuler hampir setiap hari, dan mungkin berjalan untuk kantor pemerintah mahasiswa. Masih lain mungkin terfokus pada atletik, unggul dalam kelas pendidikan jasmani, bermain atau menonton olahraga paling afternoons dan akhir pekan, dan dengan setia mengikuti rejimen kebugaran fisik.

Siswa lain — mungkin karena ketidakmampuan belajar terdeteksi, temperamen yang pemalu, atau tubuh yang tampaknya tidak terkoordinasi — mungkin termotivasi untuk menghindari akademisi, situasi sosial atau kegiatan atletik.

Ketika Anya datang ke sekolah setiap hari, dia membawa minatnya yang kuat dalam seni dengannya. Tapi motivasi ini tidak selalu berarti sesuatu yang peserta didik membawa ke sekolah; Ia juga muncul dari kondisi lingkungan di sekolah.

Ketika kita berbicara tentang bagaimana lingkungan dapat meningkatkan motivasi peserta untuk mempelajari hal-hal tertentu atau berperilaku khususnya cara, kita berbicara tentang motivasi terletak (Paris & Turner, 1994; Rueda & Moll, 1994).

Dalam halaman-halaman yang akan datang, kita akan menemukan bahwa sebagai guru, kita dapat melakukan banyak hal untuk memotivasi siswa untuk belajar dan berperilaku dengan cara yang mempromosikan keberhasilan jangka panjang dan produktivitas.

Bagaimana mempengaruhi motivasi belajar dan perilaku

Motivasi memiliki beberapa efek siswa belajar dan perilaku.

Motivasi mengarahkan perilaku tujuan tertentu. Ketika kami menemukan dalam bab 10, teori kognitif sosial mengusulkan bahwa individu menetapkan tujuan untuk diri mereka sendiri dan langsung perilaku mereka sesuai. Motivasi menentukan tujuan ke arah mana peserta didik berusaha (Maehr & Meyer, 1997; Pintrich et al., 1993).
Dengan demikian, itu mempengaruhi pilihan siswa membuat — misalnya, apakah untuk mendaftar di fisika atau studio seni, apakah akan menghabiskan malam menyelesaikan menantang tugas pekerjaan rumah atau bermain videogame dengan teman-teman.
Motivasi yang mengarah ke peningkatan upaya dan energi. Motivasi meningkatkan jumlah usaha dan energi yang mengeluarkan peserta didik dalam kegiatan-kegiatan yang berhubungan langsung dengan kebutuhan dan tujuan (Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Maehr, 1984; Pintrich et al., 1993).
Ini menentukan apakah mereka mengejar tugas yang antusias dan sepenuh hati atau apathetically dan lackadaisically.
Motivasi meningkatkan inisiasi dan ketekunan dalam kegiatan. Pelajar lebih mungkin untuk memulai tugas yang mereka benar-benar ingin lakukan. Mereka juga lebih mungkin untuk terus bekerja di itu sampai mereka telah menyelesaikan itu, bahkan jika mereka kadang-kadang terganggu atau frustrasi dalam proses (Larson, 2000; Maehr, 1984; Wigfield, 1994).
Secara umum, kemudian, motivasi meningkatkan waktu pada tugas, faktor penting yang mempengaruhi mereka belajar dan prestasi (Brophy, 1988; Larson, 2000; Wigfield, 1994).
Motivasi mempengaruhi proses kognitif. Motivasi mempengaruhi pelajar apa membayar perhatian dan seberapa efektif mereka memproses (Eccles & Wigfield, 1985; Pintrich & Schunk, 2002; Pugh & Bergin, 2006).
Sebagai contoh, peserta didik termotivasi sering membuat upaya untuk benar-benar memahami materi kelas — untuk belajar itu bermakna — dan mempertimbangkan bagaimana mereka mungkin menggunakannya dalam kehidupan mereka sendiri.
Motivasi menentukan konsekuensi yang memperkuat dan menghukum. Para peserta didik lebih termotivasi untuk mencapai keberhasilan akademis, semakin mereka akan bangga A dan marah oleh kelas rendah.
Lebih banyak peserta ingin diterima dan dihormati oleh rekan-rekan, semakin mereka akan menghargai keanggotaan dalam kelompok "dalam" dan menjadi tertekan oleh ejekan dari teman sekelas. Untuk remaja laki-laki di atletik, membuat atau tidak membuat tim sepak bola sekolah adalah bukan masalah besar, tetapi untuk remaja yang hidupnya berkisar sepak bola, membuat atau tidak membuat tim dapat konsekuensi penting monumental.
Motivasi sering meningkatkan kinerja. Karena efek lain hanya mengidentifikasi — perilaku tujuan-diarahkan, upaya dan energi, inisiasi dan ketekunan, pengolahan kognitif, dan dampak dari konsekuensi — motivasi sering mengarah pada peningkatan kinerja. Seperti yang Anda duga, kemudian, siswa yang paling termotivasi untuk belajar dan unggul dalam kegiatan kelas cenderung berprestasi tertinggi kami (A. E. Gottfried, 1990; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992; Walberg & Uguroglu, 1980).
Sebaliknya, siswa yang memiliki sedikit minat dalam prestasi akademik berada pada risiko tinggi untuk menjatuhkan sebelum mereka lulus dari sekolah tinggi (Hardré & Reeve, 2003; Hymel et al, 1996; Vallerand, Fortier, & Guay, 1997).

Ekstrinsik Versus Motivasi intrinsik

Tidak semua bentuk motivasi memiliki efek yang sama pada manusia belajar dan kinerja. Pertimbangkan ini dua siswa di sekolah tinggi lanjutan kelas menulis:

Sheryl tidak menikmati menulis dan mengambil kelas untuk hanya satu alasan: mendapatkan A atau B di kelas akan membantu dia mendapatkan beasiswa di State University, di mana dia mati-matian ingin pergi.

Shannon selalu menyukai untuk menulis. Kelas akan membantu dia mendapatkan beasiswa di State University, tapi selain itu, Shannon benar-benar ingin menjadi lebih baik writer. Ia melihat Kegunaannya untuk masa depan profesi sebagai jurnalis. Selain itu, ia belajar teknik-teknik baru yang banyak untuk membuat apa yang dia menulis lebih jelas dan menarik.

Sheryl pameran ekstrinsik motivasi: dia termotivasi oleh faktor eksternal untuk dirinya sendiri dan tidak terkait dengan tugas dia tampil. Pelajar yang extrinsically termotivasi mungkin ingin nilai bagus, uang, atau pengakuan yang membawa tertentu kegiatan dan prestasi. Pada dasarnya, mereka termotivasi untuk melakukan tugas sebagai sarana untuk mengakhiri, bukan sebagai tujuan itu sendiri.

Sebaliknya, Shannon pameran Motivasi intrinsik: dia termotivasi oleh faktor-faktor dalam dirinya sendiri dan melekat dalam tugas dia tampil. Pelajar yang intrinsik termotivasi mungkin terlibat dalam kegiatan karena memberikan mereka kesenangan, membantu mereka mengembangkan keterampilan yang mereka anggap penting, atau tampaknya yang etis dan moral yang tepat untuk dilakukan.

Beberapa peserta didik dengan tingkat tinggi Motivasi intrinsik menjadi begitu terfokus pada dan diserap kegiatan bahwa mereka kehilangan jejak waktu dan benar-benar mengabaikan tugas-tugas lain — sebuah fenomena yang dikenal sebagai aliran (Csikszentmihalyi, 1990, 1996; Schweinle, Turner, & Meyer, 2006).

Pelajar paling mungkin untuk menunjukkan efek menguntungkan dari motivasi ketika mereka intrinsik termotivasi untuk terlibat dalam kegiatan kelas. Peserta didik intrinsik termotivasi menangani tugas yang ditetapkan bersedia dan bersemangat untuk belajar materi kelas, lebih mungkin untuk memproses informasi dalam cara yang efektif (misalnya, dengan terlibat dalam pembelajaran bermakna), dan lebih mungkin untuk mencapai tingkat tinggi.

Sebaliknya, extrinsically termotivasi pelajar mungkin harus menjadi tertarik atau didorong, dapat memproses informasi hanya dangkal, dan sering tertarik dalam melakukan hanya tugas-tugas yang mudah dan persyaratan minimal kelas Rapat (A. E. Gottfried, Fleming, & Gottfried, 2001; Reeve, 2006; Schiefele, 1991; Tobias, 1994).

Di SD kelas awal, siswa sering bersemangat dan bersemangat untuk belajar hal-hal baru di sekolah. Tapi kadang-kadang antara kelas 3 dan 9, Motivasi intrinsik mereka untuk mempelajari dan menguasai materi pelajaran sekolah menurun (Covington & Müeller, 2001; Lepper, Corpus, & Iyengar, 2005; Otis, Grouzet, & Pelletier, 2005).

Penurunan ini mungkin adalah hasil dari beberapa faktor. Ketika siswa beranjak tua, mereka semakin diingatkan tentang pentingnya nilai bagus (motivator ekstrinsik) untuk promosi, wisuda, dan masuk ke college, menyebabkan mereka untuk memfokuskan upaya mereka pada penghasilan rata-rata titik kelas tinggi. Selain itu, mereka menjadi lebih kognitif mampu mengatur dan berusaha untuk tujuan jangka panjang, dan mereka mulai mengevaluasi mata pelajaran sekolah dalam hal relevansi untuk tujuan tersebut, daripada setiap banding intrinsik.

Selain itu, siswa dapat tumbuh semakin tidak sabar dengan kegiatan terlalu terstruktur, repetitif dan membosankan yang mereka sering menghadapi di sekolah (Battistich, Salomo, Kim, Watson, & Schaps, 1995; Larson, 2000).

Ekstrinsik motivasi adalah tidak selalu hal yang buruk, namun; sering peserta didik secara bersamaan termotivasi oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik (Cameron & Pierce, 1994; Covington, 2000; Lepper et al, 2005).

Sebagai contoh, meskipun Shannon menikmati kursus penulisan nya, dia juga tahu bahwa nilai yang baik akan membantu dia mendapatkan beasiswa di U. negara Selain itu, nilai yang baik dan hadiah lain eksternal untuk prestasi tinggi dapat mengkonfirmasi untuk Shannon bahwa dia adalah menguasai materi pelajaran sekolah (Hynd, 2003).

Dan selama waktu, ekstrinsik motivasi mungkin secara bertahap pindah ke dalam, kita akan menemukan dalam bab 12 dalam pembahasan kita internal motivasi.

Dalam beberapa kasus, ekstrinsik motivasi — mungkin dalam bentuk ekstrinsik reinforcers untuk prestasi akademik atau perilaku produktif — mungkin satu-satunya hal yang bisa siswa di jalan untuk sukses kelas belajar dan perilaku yang produktif.

Namun Motivasi intrinsik pada akhirnya adalah apa akan mempertahankan siswa dalam jangka panjang. Itu akan mendorong mereka untuk memahami dan menerapkan apa yang mereka pelajari dan akan meningkatkan kemungkinan bahwa mereka akan terus membaca dan belajar tentang menulis, ilmu pengetahuan, sejarah, dan lainnya materi pelajaran akademik yang lama setelah mereka telah mening